Reglamentación de la ley de accesibilidad a paginas web en Argentina
Pasados unos días de cumplirse 8 años del fallecimiento de Graciela Caplan , hoy se reglamentó Ley Nº 26.653 de Accesibilidad de la Información en las Páginas Web. Un hito sin dudas que hubiese puesto tan feliz a Graciela, pionera en la defensa de los derechos de la accesibilidad web para todos y todas. Han transcurrido 2 años, 5 meses y un día de la promulgación de la ley, y ahora empieza lo más difícil hacerla cumplir. Como toda ley porta en general buenas intenciones como son los artículos 2 y 3 de la reglamentación:
“ARTICULO 2° – Los sujetos mencionados en el artículo 2° de la Ley Nº 26.653 que requieran asistencia técnica directa, capacitación y formación de personal por parte del Estado Nacional deberán solicitarlo ante la Autoridad de Aplicación, a través de una declaración jurada que manifieste la imposibilidad de dar cumplimiento con sus propios medios, de los requisitos establecidos en el artículo 1° de la ley.
ARTICULO 3° – El diseño de las páginas Web alcanzadas por la Ley Nº 26.653 deberá facilitar la integración de todos los accesorios de hardware que complementan la accesibilidad de las personas con discapacidad, independientemente del tipo de dispositivo de acceso. Asimismo, el diseño de las páginas Web deberá permitir el acceso a la información buscada independientemente del programa de navegación de Internet utilizado y los subprogramas o servicios que se ejecuten en ellos.
Sin desmerecer el trabajo de cientos que han aportado para este momento esta ley debería denominarse Ley Caplan, por los aportes al campo que realizó, por su capacidad inmensa de sinergia para potenciar la propuestas del Sidar, y colaborar con Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo, en la construcción del espacio ibero-americano de defensa de la accesibilidad web.
Por mi parte me inunda una sensación que combina felicidad y la tristeza de no poder compartir con Graciela este hito, que nos llevó a convertir la cátedra de Edición electrónica y multimedia en la primera en América Latina en incorporar haya por 1997, curricularmente la accesibilidad como un criterio de edición editorial.
Es un buen principio la reglamentación ahora más que nunca hay que mirarse en el espejo de los países que reglamentaron leyes similares , como España y evitar cometer los mismos errores para que la ley no sea letra muerta, políticamente correcta
Los estudiantes universitarios y las TICS
Autores:
FERNÁNDEZ ZALAZAR DIANA CONCEPCIÓN – NERI CARLOS – FREIJO BECCHERO FEDRA – SCHITTNER JORGELINA
Resumen
Los estudios e investigaciones sobre tecnología y educación abren un campo amplio para el análisis de los nuevos fenómenos que surgen en los procesos de construcción del conocimiento. Las TIC y sus efectos en los distintos espacios de la educación formal y no formal, han trastocado las tradicionales formas de pensar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte la creciente instalación en la agenda política y social de proyectos de inclusión tecnológica, obligan a revisar tanto las prácticas como los objetivos educativos a la luz de las nuevas formas que propone la cultura audiovisual en su extensionalidad. La convergencia digital junto a la superproducción y oferta de nuevos productos donde confluyen la ubicuidad, el lifestreaming y el embodiment van generando una suma de excitaciones, propias del mercado, que entran en tensión con los tiempos y espacios del modelo educativo.
En este escenario es donde los procesos de conocimiento se redefinen entre el vértigo de lo efímero y la decantación y construcción de los procesos de mediación simbólica.
Presentaremos los resultados del proyecto UBACyT “Usos de las TICS en estudiantes universitarios y su relación con las estrategias de aprendizaje y estudio”, en el contexto de los estudios vigentes dentro del área.
Palabras Clave
Aprendizaje, Enseñanza, TICs, Universitarios
Título en inglés
COLLEGE STUDENTS AND THE ICT.
Resumen en Inglés
Studies and research on education and technology open a wide field for the analysis of new arising phenomena on the processes of knowledge construction. ICT and its impact on different areas of formal and informal education have turned upside the traditional forms of thinking about teaching and learning processes. Moreover, the increased entry into the political and social agenda and inclusion technology projects, necessary to review both the practical and educational objectives in the light of proposed new forms of audiovisual culture in its extensionality. Digital convergence with overproduction and offering new products at the confluence of the ubiquity, the lifestreaming and the embodiment are generating a sum of excitations, typical of the market that are in tension with the times and areas of the educational model. This stage is where knowledge processes are redefined between vertigo of the ephemeral and the settling and building symbolic meditation processes.
We will present the project results UBACyT “Uses of ICTs in university students and its relationship to learning strategies and study” in the context of existing studies in the area.
Palabras Clave en Inglés
Learning, Teaching, ICT, University
Tecnología y educación: modernizar el pasado para evitar el futuro
Cuando revisamos los repositorios de software educativo y recomendaciones de los planes 1:1 encontramos que en la selección y propuesta, tanto de los usos instrumentales como de las guías áulicas de los software carecen de un análisis epistemológico.
Son propuestas que se ajustan al sistema educativo industrialista y y en base a una patina de modernidad terminan reforzando las peores practicas fondistas-tayloristas.
¿Que es conocer? , ¿qué significa aprender? parecen preguntas innecesarias dado que se da por hecho que las practicas pre tecnológicas son correctas y que será en base al atractivo del uso de tecnología que el cambio suceda.
Obviamente nada de esto esta dicho de este modo, y la transmisión de conocimientos vigentes de una generación a otra es validada sin reflexionar.
El aprendizaje en las escuelas sigue las mismas pautas que hace cien años y los docentes carecen de formación no necesariamente instrumental, lugar donde apuntan todas las capacitaciones, sino formación universalista en ciencia y tecnología, ética y desarrollos contemporáneos.
Esta problemática no se resuelve con “didácticas prescriptivas” ni con formulas rapidas. El cambio debe comenzar en los formadores de formadores con una fuerte introducción de la epistemología, de la comprensión del mundo y de los desarrollos que llevan a preguntarse sobre la relación del sujeto con la tecnología en un mundo que discute el futuro de las prótesis ya no solo mentales, al estilo Fodor, sino de las prótesis y suplementos cognitivos con conexiones craneales. (más…)
Modelos 1:1 y 4:1 de Sugata Mitra. Sistemas emergentes y aprendizaje: Parte 1
Días después de realizarse las conferencias de Sugata Mitra en Buenos Aires y Lanus surgió en Twitter una inquietud en varios tecnólogos educativos acerca de la relación de los modelos 1:1 con la propuesta 4:1 expresada por Sugata Mitra en las conferencias, en su libro y en las implementaciones denominadas: S.O.L.E (Self Organised Learning Environments ) y los S.O:M.E (Self Organised Mediation Environment ).
En una primera aproximación vale señalar que no hay posibilidad de comparación dado que los proyectos 1:1 implican una distribución e implementación de maquinas a una escala que va desde ciudades a países y todas las consecuencias pedagógicas derivadas de esto. Mientras que el modelo 4:1 es una metodología de trabajo con una fuerte impronta socio-constructivista, que se acompaña con un diseño donde de 4 niños en una sala transparente se sientan juntos a indagar sobre una temática, basados en una metodología. La construcción de un espacio físico de trabajo es parte de la metodología, como también lo son los mediadores que con “intervenciones minimante invasivas”, fundamentalmente motivadoras apoyan a los niños en el desarrollo. En una entrevista que le realizamos a Sugata Mitra con Marino Lopata, señalaba: (más…)
Reflexiones en tiempos líquidos. ¿Tienen futuro las páginas web?
Las tomas de exámenes y reuniones de cátedra de Edición electrónica y multimedia se han convertido hace años en un braimstorm donde participan tanto los docentes y los alumnos pensando todos juntos y convirtiendo la arcaica practica de exámenes donde se recorren los contenidos en un espacio de interrogación al campo de la edición.
Ayer el tema central rondó en si son necesarias en las estrategias 360 y transmedias, las paginas web, o son algo que va quedando del pasado. Cuando una empresa o una institución arman una estrategia que incluyen redes sociales, los contenidos suelen aparecer en diferentes plataformas y las páginas web, por ejemplo cuentan con botones y enlaces a las redes sociales y en muchos casos los contenidos y la interacción queda ocultas en la web, si es que no los han embebido.
El resultado de esto es que la gente está en las redes sociales y las web son una especie de “domicilio postal” de las empresas o instituciones. Quedando las web para una función de imagen institucional o con fines de rentabilizar.
El tema que circula por detrás de esta problemática es la elección de una estrategia distribuida o una concentrada en un solo sitio. (más…)
Los docentes como limite de los modelos 1:1
Todo comenzó en una reunión de padres donde las docentes explicaban el plan de trabajo del año. Todo rutinario hasta que un comentario me despertó todas las alarmas. Y fueron muchas frases una tras otra que posicionaban a la maestra con respecto a la tecnología. Consultando otras escuelas, otros distritos la historia parecía repetirse: A la ola inicial de entusiasmo por la incorporación de las maquinas de los planes Sarmiento o conectar igualdad, u otros, le sigue un reacomodamiento sutil, lento, pero seguro para ir desilusionando a los alumnos y a los mismos docentes que quieren hacer algo distinto.
Repaso algunas “ideas” escuchadas y otras comentadas por alumnos:
1) Los trabajos de investigación se hacen con libros no con Internet, los niños no entienden el lenguaje de la red.
2) La maquina no es necesario que la traigan todos los días, solo los que tengan computación o actividades que las requieran
3) Se perdieron los recreos por culpa de la maquina, los niños ya no corren
4) Las tablas de multiplicar se aprenden de memoria
5) Los trabajos en el aula se hacen en grupos pero sin las maquinas
La lista sería interminable y uno piensa en la inversión de los gobiernos, en la inclusión, en las potencialidades de aprendizajes que el mundo presenta y observa como el modelo industrialista de educación resiste, a pesar de muchos contra ejemplos que uno podría dar, sin embargo lo preocupante no es una docente sino la posición ante el conocimiento y el futuro que muchísimos docentes tienen.
Un informe de la Universidad de Buenos Aires publicado en Perfil, Las netbooks educativas se usan poco y nada en las aulas argentinas :
“La Universidad de Buenos Aires (UBA) lanzó su informe anual Observatorio de la Educación BásicaArgentina, donde se establece que las netbooks de los planes gubernamentales Conectar Igualdad y S@rmiento son utilizadas con escasa frecuencia en las escuelas.
De acuerdo con el informe, el 52 por ciento de los docentes primarios que recibieron una computadora no la utilizan en clase, en tanto que sólo el 8 por ciento incorporó esta herramienta para el trabajo diario en el aula. No obstante, es alto el uso del equipo que se realiza en los hogares, dado que el 73 por ciento de los educadores de ese nivel la utiliza todos los días en sus casa y el 33 por ciento las disfruta fuera de su hogar o de la escuela…”
Y agrega:
“…Con respecto a los profesores de secundaria, apenas el 10% la usa a diario en el establemiento, contra un 58 por ciento que no la utiliza; en tanto que el 84 por ciento emplea su computadora todos los días en el hogar. Estos datos hablan del desaprovechamiento de la herramienta, puesto que el 59 por ciento de los docentes de nivel primario se encuentra satisfecho con las netbooks; mientras que ese porcentaje aumenta al 67 por ciento en los establecimientos secundarios.
“De todos modos, se observa que la gran mayoría de los docentes saben manejar las computadoras y están familiarizados con ellas (97% en primaria y 98% en secundaria) saben buscar información en internet y utilizar programas de procesamiento de texto como Word (95% y 97%) pero ese conocimiento y uso no es trasladado a los salones de clase”, sentencia el informe…”
No hay excusa posible o mundo sin tecnología como le señale a la docente preguntando, hacia que mundo ella imaginaba iban a ir estos niños.
Planes de este tipo son demasiado importantes como para dejarlos a merced de las desventuras conservadoras de la educación.
Las 10 preguntas de mi tesis doctoral: “Sujeto, aprendizajes y tecnologías de la información y la comunicación”
Pregunta central:
¿Las condiciones del aprendizaje que los sujetos encuentran, en las instituciones educativas , son un limite de lo posible dentro de la organización industrialista de la educación y ya solo funcionan como instituciones fantasmas que enseñan disociados de los conocimientos validos?
1). ¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las prácticas instrumentales o continuaremos en la escisión entre aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión de los colectivos humanos conectados generándose espontáneamente?
2) ¿El modelo industrialista de educación actúa como limite para la producción de conocimiento al quedar relegado en el papel tradicional de distribución de contenidos socialmente validados?
3) ¿ Las estimulaciones mercantiles son el atractivo y la guia en los usos de la tecnología en los jóvenes?.
4) ¿Los planes de inclusión educativas son un elemento favorecedor a para reducir la brecha entre bienes de consumo y de conocimiento?
5) ¿Hasta que punto las teorizaciones históricas en el campo de la psicología sobre las funciones superiores del pensamiento mantienen vigencia o son redefinidas por el uso y la inmersión tecnológica?
6) ¿Hasta que punto la construcción de lazo social y grupalidad se mantiene desde teorías generadas durante el siglo XX, en condiciones de virtualidad y redes sociales, como son a modo de ejemplo las nociones de grupo primario y secundario ?
7) ¿La constitución de un espacio de relaciones mediadas por tecnología , mantiene una relación con la automatización de la producción, la noción de No lugares de Auger y las sociedades luiquidas de Bauman?
8) ¿la existencia de zonas de aprendizajes no formales implican un redefinición de la noción de educación y ciclos formativos que denominamos formales?
9) ¿ El espacio educativo formal es un obstáculo epistemologico, a la producción de científicos, emprendedores y ciudadania ?
10) ¿ El espacio universitario al que llegan los alumnos con practicas tecnológicas privadas y publicas a partir de los planes de inclusión tecnologica esta preparado para pensar una didactica con tecnología?.
PD: litografía, enmarcada nuevamente en un típico contexto rural de principios del Siglo XIX, el dibujante francés Charlet tomada del sitio
http://www.inmf.org/napalacampagne.htm