YUSEF HASSAN MONTERO Y FRANCISCO JESÚS MARTÍN FDEZ

han escrito en PROYECTOWEB el artículo Elementos de navegación y orientación del usuario”. Del mismo extraemos:“Los elementos de navegación y orientación tienen como función básica informar constantemente al usuario acerca de dónde se encuentra, que relación tiene el nodo web que está visualizando respecto al resto de la arquitectura del sitio web, dónde ha estado y hacia dónde puede ir. El objetivo: no perder al usuario.Las dos formas básicas para no perder al usuario son: que no se “aburra” y que no se “pierda” navegando. Si los contenidos o servicios de nuestra web no son del interés del usuario y por esa razón abandona nuestro sitio, esto no es responsabilidad del arquitecto de la web, y poco puede hacer para solucionarlo. En cambio, si el usuario se “aburre” navegando porque no encuentra lo que busca (y lo que busca sí se encuentra en la web), es consecuencia de una incorrecta arquitectura de información.Que el usuario se “pierda”, es decir, que llegue el momento en que no sepa en qué zona de nuestro sitio se encuentra, o peor aún, que no sepa ni tan siquiera si sigue estando en nuestra web, es responsabilidad del arquitecto web y consecuencia de un mal diseño de las estructuras por parte de éste. A continuación se dan algunas indicaciones para conseguir que nuestros visitantes ni se “pierdan” ni se “aburran”…”

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foto pertenece a Carlos Neri visite la exposicion virtual

Junto a Diana Fernandez Zalazar presentamos dos trabajos en relacion a la educacion y las tecnología. Publicamos por aqui el trabajo Nuevas tecnologías, conocimiento y didáctica.

Abstract
Las TICS (Tecnologías de la Información y Comunicación Social) nos obligan a replantearnos las prácticas docentes dado el alto impacto y nivel de relevancia que cobran día a día en lo que hace a la producción de conocimientos y a los nuevos problemas relacionados con ellas. Por ejemplo la necesidad de educación y capacitación permanente en, por y para el trabajo, la necesidad de resolver problemas cada vez más complejos y que hacen imprescindible el trabajo interdisciplinario y cooperativo, la necesidad de una mayor articulación entre los “saberes ya constituidos” y las demandas reales de la sociedad, la necesidad de correspondencia entre los saberes y sus prácticas, etc. Toda tecnología conlleva siempre sujetamientos, es decir, condicionamientos que moldean las interacciones, producciones, lenguajes, subjetividades. El hecho de plantearnos el uso de las TICS en un marco de legitimidad teórico pedagógico nos lleva por una parte a analizar las formas en cómo éstas tecnologías están siendo implementadas y por otra, a llevar adelante una propuesta que permita enmarcarlas en una propuesta constructiva que parta del uso cotidiano que le dan los sujetos a la tecnología para luego orientarla y hacerla aprovechable a las necesidades específicas de los contextos de aprendizaje.Palabras clave: TICS, sociedad de la información, educación, conocimiento.

New technologies, knowledge and Didactics.
Abstract
The TICS (Technologies of the Information and Social Communication) force to us to reframe the educational practices given to the high impact and level to us of relevance that receive day to day in which it does to the production of knowledge and the new problems related to them. For example the necessity of education and permanent qualification in, by and for the work, the necessity to solve more and more complex problems and that makes the interdisciplinary and cooperative work essential, the necessity of a greater joint between knowledge already constituted” and the real demands of the society, the necessity of correspondence between knowledge and its practices, etc. All technology always entails fastenings, that is to say, agreements that mold the interactions, productions, languages, subjectivities. The fact to raise the use to us of the TICS in a pedagogical frame of theoretical legitimacy on the one hand takes to us to analyze the forms in how these technologies are being implemented and by another one, to take ahead a proposal that allows to frame them in a constructive proposal that leaves from the daily use that the subjects give him to the technology soon to orient it and to make it usable to the specific necessities of the learning contexts.

Encontramos una cita en Blogold sobre el control de los usuarios extraída del libro “The Elements of user interface design”, de Theo Mandel: “Después de diseñar un complejo de edificios, contrataron a un arquitecto para diseñar las calzadas entre los edificios. Él no asumió que sabía por donde los usuarios realmente utilizarían las calzadas. No las construyo al mismo tiempo que los edificios. Puso césped entre los edificios y se rumorea que incluso dejo carteles invitando a caminar sobre el césped. Tiempo después volvió y construyo las calzadas por la parte mas “caminada” del césped. “

“La idea de diseño centrado en el usuario propone que los diseñadores comprenden el contexto de uso: esto significa un profundo entendimiento del usuario, del entorno en el que se desarrolla el trabajo y las tareas de usuario. Además, se contemplarán los aspectos de mantenimiento del producto o sistema, asistencia al usuario y documentación (Ver, por ejemplo, el anexo sobre Usabilidad de la documentación). En contraste, la expresión diseño centrado en el uso, muy habitual en el ámbito bibliográfico y ante la que hay que prevenir al lector, sugiere que el diseñador sólo necesita concentrarse en las tareas de usuario, lo que parece que hace entender al usuario y al contexto como algo menos importante.”