De proyectos y navegantes al sur
Han sido días de una gran intensidad laboral y creativa. Comenzando por el final, regreso del debate que organizamos en Informática, educación y sociedad, con Juliana Boersner, sobre Facebook, redes y subjetividad. Pero esta maratón empezó el sábado en la cursada de tecnología educativa en Concepción del Uruguay, regresando con Alejandro Karpicius para trabajar hasta el día martes con el grupo de Proyectos al sur, en su reunión presencial. Como muchos saben Proyectos al sur, es una organización horizontal a partir de 4 nodos de blogs y que une voluntades y trabajos cooperativos de muchos más blogs. En estos días de intenso trabajo hemos planificado una serie de actividades que iremos contando en los blogs, discutido y aprendido sobre los errores y organizado las actividades más inminentes que són:
Una serie de cursos a distancia para una universidad de España
El relanzamiento de un nuevo curso con la modalidad del tren de la Web 2
El apoyo a los proyectos que los miembros del grupo han generado individualmente
La decisión de pasar a una etapa más profesional, incidiendo sobre instancias institucionales con las cuales colaboraremos.
En esta nueva etapa asumiéremos un cambio de nombre, que sin perder nuestra identidad, sea más abarcativo, nace “Navegantes al Sur”
No es poco trabajo para unos días intensos con actividades públicas y reuniones privadas. Mi agradecimiento tanto a Juliana como para Alejandro que permitieron que se haga en Buenos Aires, con el esfuerzo que es para ellos viajar En los comentarios seguro agregaran cosas que me he olvidado mencionar.
¿Existe un criterio para aceptar a un amigo en Facebook?
Mientras los alumnos de “Informática, educación y sociedad” siguen con viento a favor trabajando en el grupo Facebook “Para pensar Facebook” y publicando los primeros resultados de la encuesta, simultáneamente y casi en sintonía Martín Varsavsky escribe un interesante post 1200 amigos en Facebook, en cuyo centro se encuentra la pregunta por la cual casi nadie tiene una respuesta común: ¿Cuál es el criterio para aceptar a un amigo en Facebook?. Martín señala:
“…Primero tenía una regla de aceptar sólo a los que conocía, luego a los que no conocía pero teníamos 5 por lo menos amigos en común, pero así llegué como a 400 amigos. Una vez que tienes 400 amigos es lo mismo tener 400 o 4000 porque no se puede gestionar. No puedes mirar los status updates ni los detalles de sus vidas, y aceptar algunos y no otros me parecía arbitrario. Además, luego de la fiesta de graduación de mi hija Alexa muchos de sus amigos quisieron ser mis amigos simplemente para poder taguear las fotos que colgué. Así que bueno, ahora acepto amigos en FB sin condiciones…”
Conozco gente que acepta a todos, gente que tiene un número de contactos cercanos como piso de la aceptación, gente que solo acepta gente que conoce y sigue la lista. Pero el problema central que plantea Varsavsky pocos parecen reflexionar y es:
¿Cuántos son la cantidad de contactos ideales para poder interactuar con ellos?
Y como si todos los ríos nos llevaran al mismo mar, vuelve el tema recurrente de que esta cantidad ideal debe estar en función de los objetivos que tengo para estar en una red social. Si no puedo identificar claramente esos objetivos, si llegé a Facebook arrastrado por la corriente, coincido da lo mismo 5 o 5000 mil.
Profundizando más y pensando no solo en una red social, sino en las múltiples redes que nos inscribimos se abre una pregunta que requiere seguro una investigación:
¿Cuál es mi umbral psicológico, mi tensión entre lo individual y lo social, cual es el punto hasta donde mi afecto, mi interés por el otro, deja de tener un peso y pasan a ser rostros en una multitud?
O si quieren colección de figuritas en un álbum llamado red social.
Woices: escuchando voces colaborativamente
Día a día se agregan nuevos recursos. Al ya consolidado geoposicionamiento de fotos de panoramio, vía Genbeta llego a Woices que en simples pasos permite grabar un audio, que denomina echo y geoposicionarlo. A partir de allí se abren muchas posibilidades comunes a los recursos de la web2 como son armar comunidad de echos, o armar un “paseo” de echos, lo que hace que podamos escuchar un itinerario determinado contado por los usuarios.
“…Un paseo es un grupo de ecos que están relacionados de alguna manera y que pueden ser escuchados uno tras otro. Podrás definir el orden o la secuencia lógica de los ecos para ser escuchados. Los usuarios podrán descargar todos los ecos pertenecientes a un paseo individualmente en la misma página. Por ahora, sólo puedes crear paseos mediante tus propios ecos…”
Si usamos móviles, podemos ingresar a woices.mobi y si bien aún esta en desarrollo usar el gps de los celulares, posicionar y enviar el echo. O tomar paseos de otros y ser guiado en un lugar determinado.
Independiente que es una aplicación en desarrollo, abre cuestiones muy interesantes para pensarlas didácticamente, como pueden ser la organización con un grupo de alumnos de un recorrido donde cada uno va a aportando sus consideraciones, y construyendo una descripción colectiva del lugar visitado.
Si a esto le sumamos el geoposicionamiento de videos y fotos, las posibilidades de estos recursos se potencian y el limite didáctico es la imaginación.
Más información en:
Woices – Grabaciones de sonidos de todo el mundo
Woices, historias de audio de forma georeferenciada
Woices: cuenta historias y sitúalas en un mapa
Centro de recursos y nuevas propuestas para educación
En el marco del proyecto de investigación y desarrollo Observatorio de los usos de las TiCS en jóvenes ingresantes a la universidad de Buenos Aires y su relación con la construcción de estrategias didácticas, bajo mi dirección, nos encontramos trabajando en tres líneas que se articulan, dentro de las cursadas de Introducción al pensamiento científico (CBC-UBA), cátedra Neri
1) Construcción de un elemento de recolección de datos para conocer la disponibilidad y el tipo de uso que los alumnos hacen con la tecnología desde su perspectiva meramente instrumental (de mercado), en vistas de construir la encuesta permanente para el observatorio.
2) Indagación de los patrones motivacionales y su articulación con las Tecnologías de la Información.
3) Implementación escalonada de un centro de recursos organizados en diferentes cursos, a los fines de trabajar durante el año 2009 con diferentes estrategias de las cuales paso a describir algunas ideas:
Grabación de las clases y distribución del mp3
Ya hace más de un año que los profesores detectamos un uso de los celulares y los mp3 como grabadores en las clases. Esta estrategia individual de algunos alumnos, se piensa convertirla en un elemento colaborativo, al organizar los alumnos solicitándoles que suban este archivo a rapidshare u otro, de modo de poder enlazarlo desde el blog de la cátedra y socializarlo. Esto favorecería a aquellos alumnos, que por diversos motivos no asisten a clases, y que cuando esto se prolonga por dos o tres clases, hemos detectado un factor de abandono. Un paso delante de esta estrategia podría ser el video de la clase, usando cámaras de los alumnos. En ambos casos el docente podría asesorar en el material y en una potencial edición, si el educando la considera necesaria.
Uso de pendrivers y celulares para el intercambio de materiales
Muchos libros y materiales a utilizar en clase son ya de dominio publico, estos podrían tanto estar en la Web, organizados como lo hemos hecho en la web o en una maquina en la sede a disposición de los alumnos para llevarse lo que necesiten. En este aspecto también materiales de los docentes, o síntesis de la clase podría ubicarse en los este repositorio. Otra alternativa que estamos trabajando es el uso de códigos qr y su impresión para pegar en el aula y tomarlos desde los celulares, como lo explicité en Usos educativos de los códigos QR y didácticas fluidas. Un paso más a futuro es la creación de una zona bluethoth en el aula para descargar materiales.
Trabajos finales presentados en google docs o blogs
Existe una valorización diferente desde el alumno cuando su producción se vuelve pública y no termina durmiendo en los armarios de los profesores. La estrategia con google docs apunta a ayudarlos a comprender la construcción del trabajo colaborativo y al docente analizar el proceso y no el resultado final.
Usos de delicius como fuente datos compartida
Trabajar con los alumnos en sus proyectos implica también seleccionar y distribuir bibliografías y materiales de consultas, tradicionalmente es una tarea que a quedado a cargo del docente. El uso de delicias y la cultura del “favorito compartido”, es algo que hay que poner en marcha para también educar en la construcción social del conocimiento.
Foros y grupos de consulta
Fomentar la utilización de foros de consulta (google grupos u otros) APRA que el alumno realice sus consultas, pero con un entrenamiento del docente para que no conteste, sino oriente y favorezca que otros alumnos contesten en el marco de la construcción de “zonas de desarrollo próximo”.
Sistemas de consulta y colaboración mediante twitter
El uso de microbloggin en entornos donde “reina” el sms, puede ser una oportunidad para hacer seguimientos de proyectos, asesoramientos, indicaciones a los alumnos y tener un estado del trabajo de los grupos. Simplemente habría que crear un usuario para el proyecto y alimentarlo desde los demás usuarios. Con la cantidad de aplicaciones existentes como extensión de twitter, es una estrategia que no tiene techo y de gran potencia.
La capacitación de los docentes
La implementación de estos recursos y otros que no hemos nombrado, como son las redes sociales, los podcast y videocast, flickr, etc, requieren de una capacitación del docente, que debería ir desde los mas permeables a la tecnología, comenzando a instrumentar escalonadamente los recursos, e incidir sobre aquellos docentes más resistenciales al cambio. Implica comprender que el esfuerzo de hoy, es gratificación y alivio de tareas mañana.
Estas propuestas solo pueden implementarse en un trabajo conjunto de docentes y alumnos, pensándose en el proceso de aprendizaje, apropiándose de tecnologías que usan a diario, para darles un carácter didáctico, como en tantas otras oportunidades he señalado.
Concepción del Uruguay, los docentes y la tecnología educativa
Hace seis años comencé a viajar a Concepción del Uruguay a dictar clases en la licenciatura en tecnología educativa (UTN) y por entonces los alumnos, docentes en su mayoría, se quejaban de que las ideas que presentaba, sobre desarrollos de la Web, eran imposibles de implementar y por poco me decían que se trataba de un programa pensado para las “grandes ciudades”. Cierto era que por entonces en la ciudad solo había un cibercafé y que la conectividad por banda ancha era por lo menos escasísima.
Hoy en el centro de Concepción, en los hoteles, en los bares, en plaza producto de estos últimos, hay Wi-fi libres. No fue mi idea por entonces jugar a ser profeta, sino trasmitir que las carencias que los docentes mostraban, la misma dinámica del mercado las iba a solucionar, o por baja de costo de la banda ancha o por proliferación de las Wi-fi. Salvo Alejandro Karpicius, alumno por entonces, los demás me escuchaban con descreimiento. Este el punto central que parece siempre repetirse con muchos docentes:
La posesión o no de las tecnologías oscurece la posibilidad de análisis quedando a merced de los inmediatismo. La educación no es algo que se resuelve por lo puntual y la capacitación de los docentes no debe quedar anclada a las condiciones del momento sino adelantarse a las situaciones, pensar en los desarrollos, crear didácticas, ir por delante del tren, no como furgón de cola. (más…)
Clarisa, la tesisa y el "Modelo de centro de recursos virtuales"
El jueves pasado Clarisa Barrasa de Disfonema, presento con éxito su tesis en la Licenciatura en Tecnología educativa (UTN), lo cuenta en el post Licenciada X 2.
En lo personal es también el final de un proceso donde me toco dirigir a la tesista, en un tema que ella pensó a partir del proceso de enseñanza y aprendizaje que nos unió. Todo comenzó cuando expuse en las clases el modelo que denomino Centro de recursos organizados (CRO), una propuesta con una fuerte impronta de trabajo colaborativo y espacio de producciones significativas.
Clarisa al concluir la cursada me propuso que fuese director en un proyecto de aplicación de ese concepto que permitiese a las fonoaudiólogas de las escuelas de la ciudad de Buenos Aires, contar con espacios de comunicación y producciones compartidas. No solo logro su objetivo más inmediato que es su licenciatura, en su caso, segunda licenciatura. Sino que estableció con su proyecto una modalidad de comunicación y de trabajo compartido que sigue vigente y trasciende el objetivo educativo.. Ya había mostrado su convicción al construir el blog disfonema, también como parte de los trabajos de la cursada y haberlo hecho crecer y convertido en un blog de referencia sobre el tema. Ese blog nació dentro de la propuesta de utilizar los blogs como bitácoras del pensamiento, en la construcción de un proceso de tesis, ver Creando espacios de interacción con alumnos Parte 1 y Blogs y Educación. Bitácoras del pensamiento.
Que más puede pedir un docente y un director de tesina que el trabajo de un alumno, viva, más allá de los armarios de las instituciones. Felicitaciones Clarisa y la mejor de las suertes cuando el sábado comiences tu proceso docente exponiendo tu experiencia como alumna.
Clarisa, la tesisa y el “Modelo de centro de recursos virtuales”
El jueves pasado Clarisa Barrasa de Disfonema, presento con éxito su tesis en la Licenciatura en Tecnología educativa (UTN), lo cuenta en el post Licenciada X 2.
En lo personal es también el final de un proceso donde me toco dirigir a la tesista, en un tema que ella pensó a partir del proceso de enseñanza y aprendizaje que nos unió. Todo comenzó cuando expuse en las clases el modelo que denomino Centro de recursos organizados (CRO), una propuesta con una fuerte impronta de trabajo colaborativo y espacio de producciones significativas.
Clarisa al concluir la cursada me propuso que fuese director en un proyecto de aplicación de ese concepto que permitiese a las fonoaudiólogas de las escuelas de la ciudad de Buenos Aires, contar con espacios de comunicación y producciones compartidas. No solo logro su objetivo más inmediato que es su licenciatura, en su caso, segunda licenciatura. Sino que estableció con su proyecto una modalidad de comunicación y de trabajo compartido que sigue vigente y trasciende el objetivo educativo.. Ya había mostrado su convicción al construir el blog disfonema, también como parte de los trabajos de la cursada y haberlo hecho crecer y convertido en un blog de referencia sobre el tema. Ese blog nació dentro de la propuesta de utilizar los blogs como bitácoras del pensamiento, en la construcción de un proceso de tesis, ver Creando espacios de interacción con alumnos Parte 1 y Blogs y Educación. Bitácoras del pensamiento.
Que más puede pedir un docente y un director de tesina que el trabajo de un alumno, viva, más allá de los armarios de las instituciones. Felicitaciones Clarisa y la mejor de las suertes cuando el sábado comiences tu proceso docente exponiendo tu experiencia como alumna.