tecnología, educación y subjetividad

De la tekné al empleo de la informatización por Verónica Analia Fernández

Nota: el siguiente texto fue escrito por la Maestranda: Verónica Analia Fernández en el Seminario: Cátedra Abierta de la Maestría Psicología Educacional a Cargo: Lic. Carlos Neri

De la tekné al empleo de la informatización

Dar cuenta del Nacimiento de la Modernidad es pensar que el sujeto produce un viraje respecto a los conocimientos que tenía adquiridos por imagen y semejanza de un Dios en el Medioevo. Ese Sujeto Moderno comienza a apropiarse de aquello que le compete en el mundo terreno, dando cuenta de aquellas dudas que lo atañen en tanto sujeto con un conocimiento logrado a partir de un garante lógico que es un Dios Matemático (Descartes, 1637). Sin embargo, la representación que posee de dicho mundo sólo tendrá su razón de existencia en tanto dude y mientras dude dé cuenta de su existir. Sólo se pide que ese sujeto utilice metodológicamente, en forma correcta las leyes del método.
La realidad para el Racionalismo tiene que ver con aquello heredado por el Dios lógico que se transformará en conocimiento adquirido en tanto el Empirismo pase a ser el legitimador del conocimiento sustentado por la experiencia y deje a la Razón como secundaria de las impresiones sensibles.
Las categorías de tiempo y espacio son aquellas que darán cuenta de que el hombre sólo puede conocer en tanto haya una interrelación entre ambas variables, que aunque parezcan naturales, sólo se habrán adquirido en tanto un Consenso social, (también construido en un tiempo y espacio determinado) pueda dar cuenta de ellos.

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El adiós a Google wave o las modas pasan y los agoreros del cambio callan

Existe un tipo de sujeto que habita la blogsfera, las redes sociales y los mundillos como Twiter que como característica principal ama cualquier novedad, escribe sobre ellas, anuncia el cambio desde el modelo comunicacional , al modelo educativo, a la forma de distribución de la riqueza. Ese sujeto que hoy en día ensalza el Ipad, y el Twitter como las herramientas de la libertad y el cambio, no hace mucho hablaba de Google waves como la quintaesencia del cambio. Hoy leemos que Google dice basta con su proyecto Waves:

“…Pero a pesar de estas victorias, y numerosos fieles seguidores, la onda no ha visto la adopción de los usuarios que nos hubiera gustado. No tenemos planes de continuar desarrollando la onda como un producto independiente, pero vamos a mantener el sitio al menos hasta finales de año y ampliar la tecnología para su uso en otros proyectos de Google.La parte central del código, así como los protocolos que han hecho que muchas de las innovaciones de onda, por ejemplo, arrastrar y soltar y carácter por carácter, viven de escribir, ya están disponibles como fuente abierta, para que los clientes y socios pueden continuar con la innovación comenzamos. Además, vamos a trabajar sobre las herramientas para que los usuarios fácilmente pueden “liberar” a su contenido desde el ciclo…” (más…)

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TICS, entre lo invisible y lo imposible.

Título: TICS, entre lo invisible y lo imposible.
Autores: Neri, C.; Fernández Zalazar, D.
Institución: Facultad de Psicología, UBA.

Resumen:

Durante los últimos dos años en el marco del proyecto UBACyT P413, se construyó un Observatorios  sobre el Usos de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación con el objetivo de corroborar y analizar cuáles son los usos y frecuencias que los estudiantes universitarios hacían de estas herramientas. Pudo observarse que si bien existe un alto nivel de uso de recursos tecnológicos, la lógica de su utilización puede definirse como instrumental-mercantil, presentando una declinación del uso cuando éstos implican procesos de enseñanza-aprendizaje formales. Esta distancia entre aprendizajes formales e informales ha generado diversas explicaciones que sin alcanzar el status teórico emergen. En este tenor se encuentran las explicaciones que aluden al concepto de competencias o aquellas que apelan a la división entre nativos e inmigrantes con la consiguiente diferencia de capacidades entre unos y otros. La relevancia del estudio de este tema se encuentra en la distancia que se observa entre los aprendizajes formales y las estrategias de aprendizaje espontáneo que surgen de las interacciones de los jóvenes con la variedad de medios de comunicación existentes en la actualidad. Si bien este aprendizaje espontáneo o no escolarizado, muestra habilidades y competencias interesantes para el campo educativo, en sí mismo se encuentra atrapado en la lógica de los bienes de consumo y no de conocimiento, sin poder transferirse dichas competencias hacia otros ámbitos.
Palabras claves: observatorio, TICS, estrategias de aprendizaje, e-competencias
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Los proyectos se renuevan y ZAC comienza a concretarse en Klearning

Concluye una semana por demás interesante donde además de estar de vacaciones y gran parte de ellas desconectado, ocurrieron dos hechos que me invitan a retomar la escritura Moebius. En orden de suceso, nos comunicaron extraoficialmente el proyecto Usos de las TICS en estudiantes universitarios y su relación con las estrategias de aprendizaje y estudio , habría sido aprobado y empezaríamos a desarrollarlo a la brevedad.  En su presentación decíamos:

“El presente Proyecto se inscribe como una continuación del anterior (UBACyT P413) en el cuál se construyó una Encuesta sobre Usos de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación con el objetivo de dilucidar cuáles eran los usos y frecuencias que los estudiantes universitarios hacían de estas herramientas. Pudo observarse que si bien existe un alto nivel de uso de recursos tecnológicos, la lógica de su utilización puede definirse como instrumental-mercantil, presentando una declinación de los usos cuando éstos implican  procesos de enseñanza-aprendizaje”

El segundo hecho y no menos importante es la apertura al publico en general de Klearning un emprendimiento de Alejandro Karpicius en el cual decanta muchas de las ideas que trabajamos en años sobre software sociales. En sus palabras Klearning

“la idea principal de todas, experimentar con un e-learning social. Esto es, poder desarrollar nuestros proyectos, planes y cursos a distancia dentro de un entorno social y no dentro de un entorno cerrado como el que estamos acostumbrados con otras plataformas o campus virtuales.
¿Cual es la diferencia?
Mucha!!!, aquí todo el material que subas podrá ser visto y compartido por todos. Todos los usuarios están al mismo nivel, esto es, ni más ni menos, que tanto el docente como el alumno tienen los mismos privilegios y accesos a los contenidos. Todos pueden producir e interactuar con las mismas herramientas. No es una pirámide, es un llano.
¿Te resulta interesante?

Desde el año 2007 hemos trabajado en silencio en este concepto, construyendo por medio de escritos y conversaciones entre blogs, la idea principal. La plataforma está en camino, solo resta poder experimentar.
En este vínculo y toda la red que se teje entono a el está la base de nuestra propuesta…”

Seguimos trabajando y eso no es poco en estos tiempos de tanta palabra vacía

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Brindando por cinco años con un texto para los lectores de Moebius

Estimados lecto-escritores de Moebius:

En estas semanas se cumplieron cinco años del blog Moebius. Los aniversarios son fechas que se cuentan arbitrariamente de a 5, de a 10 de a 100 pero representan sin dudas un recorrido realizado.

Moebius es a su vez dos instancias, por un lado un blog inmerso en la denominada blogsfera y con su necesaria definición de herramienta conversacional y una herramienta que continúa los procesos de enseñanza-aprendizaje que quien suscribe lleva adelante en diferentes instancias. La continuidad del aprendizaje por otros medios y la puesta en acto de la conversación.

Una pregunta sigue atravesando el espacio y sus respuestas son cada vez más complejas. ¿Porque escribir un blog? En estos cinco años varias fueron las respuestas. En el 2005 escribía porque había un grupo de lectores formados por los alumnos de las diferentes cátedras que a modo de repositorio encontraban contenidos complementarios de las clases presénciales. Un modelo 1.0 de Web aunque  se transitara con un producto 2.O.

No mucho después la realidad era otra, escribía porque había otros que escribían y conversaban con Moebius, desde los comentarios, desde otros blogs y nos enredabamos en conversaciones. El modelo original continuador de la tradición áulica caía aun en las cifras donde solo el 35 por ciento era de Argentina y dentro de ese porcentaje una parte eran los alumnos.  En ese entorno Moebius comenzó a ser el banco de experimentación y germen de artículos académicos, nacidos y discutidos en la red. Algunos de ellos encontraron su versión papel en el 2008 con la salida de Telarañas del conocimiento. Del mismo modo que cuna de experimentos como el curso El tren de la web 2 o el grupo de trabajo Proyectos al Sur. Moebius también funciono como referente para la creación de otros blogs como son Disfonema, Karpicius.com. Entrelodicho, Ciberescrituras, entre otros,  conformando un modelo en red de trabajo colaborativo y conversacional.  En cada una de estas etapas la pregunta de porque escribir se reinscribía en nuevas praxis y la noción del blog como herramienta y zona de producciones combinaba desde ponencias teóricas, discusiones con otros o la famosa función de distribución de contenidos, de señalamiento. (más…)

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Plataformas ¿Es posible un modelo abierto e institucional de educación a distancia? Parte 2

Cuando hablamos de educación a distancia mediada por tecnología, particularmente el elearning, nos encontramos con las necesidades de validación de los alumnos, muchas heredadas del funcionamiento presencial.

¿Es posible un modelo que encuentre un punto de articulación entre las practicas en los entornos sociales,de la gente y las necesidades de control y validación de las instituciones? Y podemos pensar que es posible si uno comprende cuales son las necesidades de esta etapa de las instituciones y reduce la comunicación institucional, la validación de entrega de trabajos , y toda alternativa de inscripciones y modificaciones , a un modulo , con clave, con todas las seguridades que puedan pensar, incluso pasarelas de pago. Y deja todas las  otras funciones de repositorio, comunicación, interacciones y formación de redes sociales , a quienes  lo hacen mucho mejor los recursos externos que los internos de cualquier plataforma, incluida la moodle. (más…)

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Plataformas, aprendizajes invisibles y otras delicias de vida en tiempos del edu punk. Parte 1

Martin Dougiamas crea moodle como “Ambiente Educativo Virtual” y su primera versión, 1.0  tiene como fecha de origen  el 20 Agosto 2002. , aunque los primeros diseños  se remontan al año 1998.  Un entorno desarrollado bajo un mundo web 1.0 y centrado en algunas consignas denominadas constructivista, que no tienen demasiado sostén teórico, al menos para aquellos como quien escribe que se ha dedicado al estudio del constructivismo. Como señalamos siempre las plataformas no son constructivistas o conductistas o algo, sino las practicas que se llevan adelante con ellas. Sin embargo el nivel de confusión se expresa en definiciones como:

“Este proyecto adoptó como referente educativo el construccionismo social, el cual plantea que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construyen cosas en grupo para que otros las usen. Esta manera de concebir la educación permite crear artefactos no sólo de forma colaborativa y por ende con un sentido compartido sino también solidario al pensar en la utilidad para otros. Cuando alguien está inmerso en una cultura como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar y hacer parte de una comunidad…”

Necesitamos repensar las definiciones, que unidas a la logica de moodle parecen entrar en cortocircuito con sus propios enunciados

Principios del constructivismo social

Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera:

El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo.

“La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica” (Von Glasersfeld 1989:182).

Las teorías personales que resultan de la organización experimental del mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social.

Esto se logra a través de un ciclo de Teoría – Predicción -Prueba – Error – Rectificación – Teoría.

Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales así como las reglas de uso del lenguaje.

El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que muestran a los otros.

Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de colaboración como los blogs, los wikis y los podcasts.

El tema es que moodle surge en una época en que el paradigma de una web para leer , le brindo el terreno de crear una plataforma de aprendizaje con recursos para participar, es cierto, un poco dura, no accesible pero como una respuesta a la epoca. Doce años después otro es el paradigma y lo movil y las web 2.0 y 3.0 , por lejos se acercan a mejores posibilidades para el contruccionismo social.

No es un problema exclusivo de moodle, es del paradigma de plataformas de educación a distancia en general, y sus relaciones con las estrategias de enseñanza-aprendizaje , y los modelos que a pesar de ser a distancia, se sostienen en el fordismo del aula.

Continuará…..

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