tecnología, educación y subjetividad

Relevamientos cualitativos y cuantitativos sobre los usos de tecnología en alumnos ingresantes al ciclo básico de la Universidad

Del informe de avance del proyecto: Observatorio de los Usos de las TICS en Jóvenes Ingresantes a la Universidad de Buenos Aires y su Relación con la Construcción de Estrategias Didácticas.

Conocer las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan los alumnos, parapoder pensar estrategias realistas que incluyan no sólo los usos instrumentales de las TICS sino la posibilidad de convertir prácticas consolidadas en la vida social en herramientas que colaboren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Como señalamos en Centro de recursos organizados (CRO) (Neri- Fernández Zalazar: 2008):

“¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las prácticas de la gente o continuaremos en la escisión entre aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión de los colectivos humanos conectados generándose espontáneamente?..”

Si bien en el proyecto original se hablaba de una encuesta única, tomamos la decisión de utilizar tanto metodologías cuantitativas como cualitativas, que pasaremos a exponer:

El relevamiento de información sobre los usos y costumbres de los alumnos con las TICS, se realizó  mediante una actividad que consistió en el debate del texto “Nativos e inmigrantes” de Marc Prensky (traducción de los miembros del proyecto).

Este texto que habla de prácticas con la tecnología y divide a los usuarios en una forma, a nuestro entender, maniquea entre nativos e inmigrantes digitales. Se discutió en 6 cursos del ciclo básico común y se filmaron las opiniones de los alumnos, produciendo una serie de videos tras varias horas de filmación, que se encuentran en el sitio del proyecto. La experiencia se repitió como un modo de comparación con alumnos de la facultad de psicología y con profesores cursantes de un postgrado. La riqueza de esta experiencia de  adaptación de etnografías áulicas se encuentra en la espontaneidad de las participaciones de los alumnos y aporta interesantes datos cualitativos.

La segunda estrategia aplicada a otros cursos fue una encuesta sobre una muestra de 300 casos, de estudiantes cuyo procesamiento amplió y sistematizó cuestiones de posesión y usos de tecnología en los alumnos.

Zona: Conurbano Bonaerense.

El 78 % de la muestra tiene entre 18 y 24 años. 60 % mujeres y 40 % de hombres.

Computadoras:

El 39.5 % cuenta con una PC propia, el 50.5 % comparte con otro miembro de la familia la PC, el 10 %  usa PC en cibercafé, mientras que un 4 % manifiesta no usar PC. Estos datosdeben ser tomadosen cuenta para generar alguna estrategia de inclusión, como es el  uso gratuito de una PC en la sede del CBC.
Celulares:

Considerando que el celular en la herramienta tecnológica principal de los alumnos exploramos el tipo de celular con que cuentan, a los fines de poder utilizarlo en actividades didácticas o como mero pendrive para distribución de materiales. El 58 % de los alumnos cuenta con un celular que almacena y reproduce mp3, saca fotos yenvía sms. Solo un 4% cuenta con celulares de última generación yun 36.5 cuenta con celulares que solo envían sms y en algunos casos sacan fotos. Un 4% no usa celulares.

Cuando se los consultó sobre los usos que le daban al sms el 57 % lo hace para avisar a la familia o amigos donde se encuentra. Esto debe ser leído dentro de prácticas sociales de seguridad. Un 37% usa los sms como Chatentre amigos. Un 5% no envía sms. El interés nuestro en el uso los sms se debe a experiencias existentes en el mundo con los mensajes y al desarrollo de estrategiasdidácticas de microblogging.

Internet:

El 76 % se conecta por banda ancha y 16.5 lo hace desde un cibercafé. El 65 % esta hasta horas diarias conectados. Mientras que el 34% entre 3 a 5 o más horas.

Recursos que usan: Mientras el 35 por ciento tiene un Fotolog, más del 60% cuenta con Facebook.  Al consultarlos sobre una serie de recursos de la denominada Web 2, en la mayoría de los casos no los conocían o no los usaban. Mientras que Youtube es usado por más del 75 %. Y la Wikipedia por el 71% combinado en ambos casos las respuestas de la escala, “siempre” y “a veces”

Mientras el 84 % usa programas de descarga de películas o música del tipo p2p, como son ares o emule.

Un dato que llama la atención es que solo  el 33% usa traductores automáticos

Es contundente el uso del Chat vía MSN, en un 94% por ciento de los encuestados, contando un 77 % entre 100 y 300 contactos, y “chateando” simultáneamente el 85% con hasta 20 contactos.

El la pregunta final se les proponía que ordenen en orden de prioridad los usos que le dan a Internet, dentro de una serie de actividades que incluían el estudio. Solo el 26 % incluyo al estudio como primera opción. Mientras que el Chat y la descarga de música o películas o los juegos, fueron las actividades prioritarias.

Ambas instancias de recolección de datos han producido una cantidad conocimiento sobre usos y costumbres de los jóvenes estudiantes con las tecnologías y van formando un background de datos fundamentales para pensar estrategias didácticas con usos de la tecnología, objetivo fundamental de la construcción del observatorio.

PD: El dibujo es tomado de http://www.dialogica.com.ar

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Reinventando la educación universitaria: Open EdTech 2009

The New Media Consortium y la Universitat Oberta de Catalunya han producido un interesante documento producto del encuentro Open EdTech 2009, el 19 y 20 de Octubre de este año. “Un llamado a la acción” (en ingles), nos presenta una serie de conclusiones que coinciden con las propuestas que del otro lado del océano, presentamos en el marco de nuestras investigaciones.

Algunas consideraciones del documento traducidas al español:

“…el mandato de esta nueva universidad es proporcionar una excelente educación en un entorno de acceso abierto, basado en cuatro ideas principales:

1. El acceso a los contenidos de una educación de calidad debe ser accesible a todos, y abierta

2. El aprendizaje informal y la tutoría son eficaces y bien probadas para el

compromiso con los jóvenes y estimular el pensamiento crítico.

3. El  aprendizaje personalizado es fundamental para el éxito del estudiante, pero  requieren  también un aprendizaje  de normas que permitan a los estudiantes continuar su aprendizaje donde la vida los lleve.

4. Herramientas como el vídeo digital, dispositivos móviles, medios de comunicación social, y la red mundial  todos tienen un papel importante en el aprendizaje y debe estar disponible para todos los alumnos.

Algunas ideas fuerza:

1) Debemos fomentar la reutilización y la remezcla de contenidos. Portabilidad de los contenidos.

2) Dispositivos moviles como plataformas de aprendizaje

3) Adjudicaciónde creditos por el resultado obtenido independiente de donde se haya realizado que el proceso de aprendizaje superando las formas tradicionales del programa oficial y el aula como acreditadores “oficiales”

4) Permitir la cultura del compartir

Vale la pena leer la propuesta en Ingles y seguir estas consideraciones a futuro.

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