EDUCACIÓN Y TICS: DE LO ESTÁTICO A LA INTERACCIÓN
foto en espejo
Presentación que realizamos en V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología. Psicología. UBA. 2013
Autor/es: FERNÁNDEZ ZALAZAR DIANA CONCEPCIÓN – NERI CARLOS – SCHITTNER JORGELINA
Resumen
Al analizar el desarrollo de las TICs en conjunto con las investigaciones realizadas en la última década, observamos que se recortan nuevas posibilidades tanto técnicas como en las interacciones sociales, situación que nos ubican en un escenario donde la cognición distribuida se despliega en un ambiente ubicuo. Los procesos de aprendizaje por fuera y dentro de las instituciones educativas están atravesadas por prismas cognitivos que enmarcan tanto lo posible como lo resistencial respecto de las prácticas con tecnología. Durante los últimos años tanto a nivel mundial como en nuestro país se han implementado proyectos 1:1, una maquina por alumno. Esta situación en crecimiento comienza a establecer una base tecnológica de alcance nacional; a la vez que el nivel de la curva de aprendizaje de habilidades para el uso instrumental se puede considerar como efectiva dentro de los aprendizajes espontáneos que emergen de las interacciones con tecnología. La pregunta que ha atravesado todos los proyectos es acerca de la posibilidad de transferencia hacia usos educativos en contextos que combinen la educación formal y la no formal. A partir de un relevamiento en estudiantes universitarios analizaremos esta situación vinculando los efectos del uso de tecnología con aspectos de apropiación y motivacionales.
Palabras Clave
estudiantes, universitarios, TICS, transferencia
Título en inglés
EDUCATION AND ICT: FROM STATIC TO THE INTERACTION
Resumen en Inglés
Analyzing the development of ICT in conjunction with research conducted in the last decade, it is observed that new possibilities are cropped both in technical and social interactions, a situation which places us in a scenario where distributed cognition is displayed in a ubiquitous environment. Learning processes both inside and outside educational institutions are crossed by cognitive prisms which frame what is possible as well as what is resistencial regarding technological practices. In recent years, both worldwide and in our country, 1:1 projects – one machine per student – have been implemented. This increasing situation has started to establish a nationwide technology base. Moreover, the learning curve level of instrumental skills can be considered effective in spontaneous learning emerging from interactions with technology. The question that has crossed all projects assesses the transfer possibility towards educational uses in contexts which combine both formal and non-formal education. Parting from a survey of university students this situation will be analyzed by linking the effects of technology use, combining ownership and motivational aspects.
Palabras Clave en Inglés
students, university, ICT, transference
Bienes de conocimientos, bienes de consumo. Usos de las tics en estudiantes universitarios
Nota: Versión borrador del trabajo presentado en las jornadas de investigación de la Facultad de psicología de la UBA, que a sido aprobado para su publicación
Autores: Neri Carlos – Fernández Zalazar Diana Concepción – Freijo Fedra – Ciacciulli Silvia Mirta
Resumen:
En el proyecto Usos de las TICS en estudiantes univesitarios y su relación con las estrategias de aprendizaje y estudio, hemos desarrollado un instrumento de relevamiento de datos que nos permitió cruzar las prácticas y consumos de tecnología de los jóvenes universitarios con las estrategias de estudio y aprendizaje relevadas por la escala LASSI (Liporace, 2009). En el análisis de la muestra pudo observarse que si bien existe un alto nivel de uso de recursos tecnológicos en los estudiantes, la lógica de su utilización puede definirse como instrumental-mercantil, presentando una declinación de los usos cuando éstos implican los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta situación se corrobora al correlacionar el instrumento desarrollado con el inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio – LASSI (Liporace; 2009). (más…)
Twitter en la enseñanza de idiomas. Una experiencia en China
Carsten Ullrich ha publicado Microblogging for Language Learning: Using Twitter to Train Communicative and Cultural Competence. Se trata de una experiencia de enseñanza de una segunda lengua utilizando microbloging. De su paper en ingles traduzco:
“Nuestro trabajo analiza la utilidad del microblogging en el aprendizaje de una segunda lengua con el ejemplo de la red social Twitter…”
“. ¿Qué necesitan los alumnos de Inglés es la posibilidad de producir activamente la lengua y la oportunidad de utilizar el Inglés como herramienta de comunicación. Esto requiere métodos y herramientas de promoción activos que ofrecen oportunidades de aprendizaje para los estudiantes a interactuar y expresarse en la lengua meta. En este trabajo describimos cómo utilizamos Twitter con los estudiantes de Inglés a distancia en el Colegio de la Shanghai Jiao Tong University. Analizamos los mensajes de los estudiantes y mostramos cómo el uso de Twitter capacita para la competencia comunicativa y cultural….”
Leer el Paper Microblogging for Language Learning: Using Twitter to
Train Communicative and Cultural Competente , en pdf (ingles)
Cuando un blog se muda es un comenzar de nuevo
Diversas razones me han llevado a abandonar la url www.moebius.lodigital.com.ar y comenzar en esta un nuevo tiempo para el blog Moebius. La principal de ellas es sin dudas que el dominio lodigital había sido un obsequio de mi gran amiga Graciela Caplan. Uno cree a la gente eterna y nunca le pedí que me lo trasfiriera, después de todo éramos amigos, trabajábamos juntos y compartíamos hermosas propuestas en la web. Cuando Graciela fallece se lleva con ella la clave del mail para actualizar año a año en Nic.ar. Gracias a la gentileza de la gente que me brindaba el hosting pudimos ir año a año actualizando pero el Server donde estaba alojado Moebius fallaba seguido últimamente y yo no podía migrarlo. Entonces el único camino, demorado por cierto, fue un nuevo dominio y unos meses de convivencia de ambos.
Migrar a un nuevo dominio es perder todos los enlaces que otros han hecho a Moebius, toda la indexación de google y empezar de nuevo como en el 2005.
Nueva plantilla, nuevo sitio, nueva ganas y muchas ideas para aceptar el desafió de ignorar los rankings , “las glorias que supimos conseguir”, y volver a las fuentes, el blog para alumnos, para colegas , para todos aquellos que se irán acercando y armando comunidad, como siempre ha sido la apuesta.
Acá estamos, como digo por allí, pescando en la red.
Los juegos de realidad alterna y sus posiblilidades
El año pasado publiqué Video-juegos,realidad alterna e investigación Parte 2 donde señalábamos las características de este tipo de juegos, en el limite de la realidad y la ficción. Hoy leo en Secuoyas Juegos de realidad alternativa: narración online al servicio del marketing. Antonio Sánchez, hace una revisión sobre el tema y sus posibilidades en campos como el educativo y el laboral.
“Una campaña que ponga la narración en manos de los creadores del ARG, que ofrezca pocas vías de interacción y que tenga una trama muy definida dejará poco margen de maniobra a los jugadores y no les animará a crear comunidad en torno al juego. Un ejemplo de estas campañas lo vivimos ahora mismo con “El rastro de Jumper” un ARG basado en la película Jumper en el que los participantes deben recopilar una serie de claves repartidas en distintos medios. Otro ejemplo es el marketing online de Cloverfield, un ARG cuya autoría queda totalmente en manos de los creadores pero que da a los jugadores total libertad para componer la narración por los medios que deseen y que tiene una trama muy bien definida. Un ejemplo de ficción caótica, totalmente libre sería la frikipedia: la autoría está en manos de los jugadores, tiene tantas maneras de elaborar la narración como artículos se creen y carece de ningún tipo de trama. Como vemos estas tres características permiten definir un ARG según las necesidades y objetivos de una campaña, qué alcance debe tener, si persigue dar a conocer un producto o fidelizar a la audiencia, si pretende construir imagen de marca o una comunidad de usuarios activos.Los ARG no sólo se limitan al marketing y al ocio, tienen aplicaciones educativas y también en el plano de los recursos humanos, por ejemplo, puede servir para fomentar la sensación de equipo dentro de una empresa o incluso para recaudar fondos para ONG’s o investigar las consecuencias del cambio climático…”.
Realidad, ficción. Narraciones, posicionamiento de productos, estrategia educativas todo en mismo formato que sin dudas evolucionará al compás de la popularidad de los mundos virtuales.
La utilidad de navegar en grupo por la web
Hace diez años realice una experiencia de navegación grupal de un sitio web, puntualmente el museo del Prado, acompañado por el indiscutido icq (en ese momento).
Hoy leo en Genbeta: Screen2, comparte tu navegación web con los amigos , un comentario sobre el recurso: Screen2 qué mediante un mini navegador permite navegar a la vez un sitio con otros.
El tema del recurso educativo que plantee hace unos años, se actualiza, quienes estén interesados pueden leer en la vieja revista digital La Puerta el artículo: El museo del Prado: una visita virtual.
Fin de curso: La alegría siempre es brasilera
Después de 4 largas e intensas jornadas concluyo hoy el curso de Comunicación y dinámica de grupos con los alumnos de Brasil, en el marco de la maestría de Docencia Universitaria (UTN). Tal como les contaba en Un curso en vivo con las estrategias del tren de la web 2, la idea fue establecer un clima de aprendizaje lúdico donde convivan los temas del programa, dramatizaciones, películas a partir de un recorrido por 4 estaciones partiendo de la tensión entre las serie y el grupo e introduciendo a los “pasajeros” de este viaje con la canción “encuentros y despedidas” de Milton Nascimento y proponiendo a los pasajeros presentación que escriban un aviso clasificado con las expectativas sobre el viaje (anhelos, deseos, ilusiones, metas) y las preferencias a la hora de elegir acompañantes para el trayecto. Solo 3 objetos debían llevar. Tras la lectura de cada aviso, les propuse que debían intercambiar un objeto de los 3 con otro “aspirante a viajero” y así ir “subiendo a este viaje. Por las estaciones del lenguaje, los lideres, y la de las “mentes peligrosas”, para concluir hoy con el pasaje a las relaciones mediadas por tecnología y las redes sociales. En el medio nos acompañaron los Lost, los Dr. House, Chico Buarque, Caetano Veloso, Maria Rita.y tanto otros que nos remitieron ir discutiendo, dramatizando, vivenciando los conceptos del campo grupal. Los participantes de esta experiencia están regresando a Brasil y en mi queda una experiencia inolvidable, con un grupo que dio afecto como pocos y que se brindó a aprender en un contexto distinto. Para cerrar un video que usamos esta mañana para abrir la jornada. Un poema de Ferreira Gullar por Chico Buarque y Raimundo Fagner.
Gracias amigos brasileros, “una parte de mi viaja con uds, una parte de uds se queda aquí” y como dice el poema unir esas partes será arte.