Quienes han sido alumnos de mis clases me habrán escuchado muchas veces sostener que no solo es inhumano y antididáctico dictar 3 clases teóricas idénticas por semana, a veces en el mismo día, en las diferentes bandas horarias de la universidad. Uno de mis argumentos de esta repetición que denomine funciones, como en el teatro, es que el docente termina armando un show más o menos pautado. Sin embargo y esto lo he venido sugiriendo por años, otra cuestión sería si el alumno accede a un podcast o filmación previa de la clase teórica y el espacio se dedicase a profundizar, aclarar, discutir, los temas. No es difícil de implementar pero sin embargo los profesores universitarios seguimos visitando las bandas horarias mañana, tarde y noche (UBA).
Con agrado llego vía Reflexiones e irreflexiones, al artículo When Computers Leave Classrooms, So Does Boredom de The Cronicle (ingles). Es un artículo al menos polémico donde se cuestiona el modelo de clase con power point y se piensa el espacio áulico como de debate.
“Su filosofía es que la entrega de información común debe ser grabados y entregada a los estudiantes en formatos como los podcasts o vídeos en línea antes de las sesiones de clase.Para asegurarse de que la escucha de los estudiantes…”
Coincido plenamente con esta parte de las experiencias, y es un uso que deberíamos reflexionar de las tecnologías, donde muchos esfuerzos están puestos en un sentido de fetichización, como si su presencia por si misma implicara un cambio. Esta propuesta alude a un cambio en serio, liberar al docente de la repetición y concentrarlo en la producción de conocimiento con los alumnos. Siempre les señalo a los alumnos, que cualquier docente conoce más del tema que lo que esta exponiendo, que muchas veces se ajusta a una lógica de power point.
En verdad es importante, siempre lo es, el docente por sobre la tecnología. Esta última no soluciona nada por si misma sin el docente que la haga suya.
”]
Pero esto debe estar acompañado de un conocimiento de la herramienta como extensión de nuestra propia humanidad; debemos conocerla, como conocemos nuestro aparato de TV, su control remoto o nuestro celular.
Leo en BBC Mundo que en el año 2006, 135 estudiantes se pasaron las respuestas de un examen de medicina vía SMS (Servicio de Mensajes Cortos de sus siglas en inglés) desde sus celulares.
El docente debe conocer las herramientas con las que trabaja, puesto que la horizontalidad que buscamos en nuestra Educación, tiene estas cosas, en donde a veces, el alumno nivela hacia arriba.
Tampoco es de extrañar, que podamos usar este tipo de hechos, como un ejemplo de que en nuestras escuelas, si hay tecnología aunque no sean computadoras personales.
[1] tomado de http://www.quintohache.com/blog/%C2%B7-bansky/
En el blog Educación tecnológica me encuentro con el listado de los 100 recursos más utilizados. Lo ha generado el Centre for Learning & Performance Technologies mediante la votación de 170 especialistas en e-learning.
Solo confirma el camino correcto que hemos tomado desde hace unos años en las catedras a mi cargo, donde al menos en los 16 primeros lugares hay una coincidencia 100% con nuestras elecciones.
Current ranking in 2009 |
2008 |
2007 |
Tool |
# |
1 |
11 |
43= |
Twitter Microblogging tool: FH |
98.5 |
2 |
1 |
2 |
Delicious Social bookmarking tool: FH |
67.5 |
3 |
3 |
7= |
Google Reader RSS / Feed reader: FH |
50 |
4 |
20 |
31= |
Slideshare Hosting presentations: FH |
46 |
5 |
7 |
14 |
Google Docs Web-based documents: FH |
43.5 |
6 |
18 |
22= |
YouTube Video hosting/ sharing site: FH |
42.5 |
7 |
5 |
6 |
WordPress Blogging tool: F H/D |
41.5 |
8 |
4 |
3= |
Skype Instant messaging/VoIP: FD |
37 |
9 |
6 |
3= |
Google Search Web search tool: FH |
33 |
10 |
2 |
1 |
Firefox Web browser and extensions: FD |
32 |
11 |
12 |
11 |
Audacity Sound editor and recorder: FD |
31.5 |
12 |
16 |
31= |
Ning Social networking platforms: FH |
30 |
13 |
10 |
9 |
Blogger/Blogspot Blogging tool: FH |
29 |
14 |
8 |
5 |
PowerPoint Presentation software: £D |
28 |
15 |
15 |
16 |
flickr Photo storage/sharing site: FH |
26 |
16 |
9 |
12= |
Moodle Course mgt system: FD |
25 |
Txetxu Barandiarán en Con Valor publica un video con una inquietante pregunta:
El camino hacia el aprender haciendo, lejos de los conceptos dogmáticos y fundamentados en corrientes diversas, una vez más se demuestra, no solo está de la mano del pensar.
Hace mucho imaginábamos una zona de aprendizajes en donde todo estuviera conectado con todo, en donde las personas pudieran utilizar e intercambiar en la creación de contenidos, en la colaboración.[1] imagen tomada de Ecubuntu
[2] Aludiendo al avance hacia la web semántica.
[3] Aludiendo al avance hacia Sistemas Operativos Web.
[4] Aludiendo a la estructura piramidal y burocrática de la Educación.
Leo en .ilovecolors How will Google Wave change e-learning, (ingles) donde ejemplifica sobre los usos educativos de google waves.
“una clase de geografía podría ser administrado a utilizar Google Maps para dar a los estudiantes una ubicación exacta en todo el mundo y, a continuación, añadir un vídeo de YouTube para ver algo sobre el país, con algunas fotos o un álbum con diferentes temáticas, por no hablar de la interacción del profesor con los alumnos, o la interacción de los propios estudiantes, con la colaboración de onda opciones que ofrece. “Creo que esto es así”, “No, quiero corregir esto aquí y aquí” todos los que trabajan en tiempo real, por ejemplo, escribir un documento en tiempo real..”
Que cerca de esto estábamos Don Alejandro cuando escribí Aproximación conceptual a Zona de aprendizajes colaborativos (ZAC)
Carsten Ullrich ha publicado Microblogging for Language Learning: Using Twitter to Train Communicative and Cultural Competence. Se trata de una experiencia de enseñanza de una segunda lengua utilizando microbloging. De su paper en ingles traduzco:
“Nuestro trabajo analiza la utilidad del microblogging en el aprendizaje de una segunda lengua con el ejemplo de la red social Twitter…”
“. ¿Qué necesitan los alumnos de Inglés es la posibilidad de producir activamente la lengua y la oportunidad de utilizar el Inglés como herramienta de comunicación. Esto requiere métodos y herramientas de promoción activos que ofrecen oportunidades de aprendizaje para los estudiantes a interactuar y expresarse en la lengua meta. En este trabajo describimos cómo utilizamos Twitter con los estudiantes de Inglés a distancia en el Colegio de la Shanghai Jiao Tong University. Analizamos los mensajes de los estudiantes y mostramos cómo el uso de Twitter capacita para la competencia comunicativa y cultural….”
Leer el Paper Microblogging for Language Learning: Using Twitter to
Train Communicative and Cultural Competente , en pdf (ingles)