tecnología, educación y subjetividad

Pensando las relaciones entre epistemología y conocimiento distribuido en la educación

A punto de iniciar el ciclo lectivo 2009 encuentro un post interesantísimo de David de Ugarte 7 tesis sobre redes y conocimiento colaborativo. Muestran la tensión y entre el conocimiento, las creencias en lo individual y el poder del conocimiento en red.

Por todos lados leemos sobre cogniciones distribuidas, sobre nuevos paradigmas, sobre lo colaborativo y lo cooperativo, sin embargo en muchas ocasiones en el campo educativo esto aparece como una pantalla que oculta una educación que no ha cambiado. La primera de las tesis que David propone enmarcar las demás, y es el punto de apoyo de cualquier construcción educativa.

1. Conocer es dotar de significados, generar sentido. Conocer es explicar un conjunto de hechos mediante un relato que cumple ciertas normas de coherencia interna y satisface ciertas condiciones epistemológicas.

Nos encontramos ante la contradicción fundamental de la relación escuela y tecnología. La incorporación de la maquina en las escuelas y de la conectividad no garantiza por si mismo nada. Las metodologías utilizadas, me viene a modo de ejemplo. webquest, u otras de organización de la búsqueda de información , como dice David sin satisfacer ciertas condiciones epistemológicas solo son un mero ejercicio, hasta aburrido de buscar contenidos en la red. La información no es algo que se significa por la mera comprensión de la consigna y requiere un aparato conceptual previo para que los datos se vuelvan significativos. La tesis dos deja claro esto:

“…Los significados que atribuimos, el relato que hacemos a partir de una serie de hechos, no surge de la nada ni aparece como el resultado de aplicar una función determinada, los significados no se generan como si aplicáramos un operador matemático a un conjunto de datos. La información se significa desde y a partir de un contexto que es mucho más amplio y anterior al propio objeto informativo analizado.”

Cuando uno observa a muchos docentes hablar de distribuido y heredando muchas cuestiones de una mal interpretado constructivismo nos encontramos con estrategias que encubren escasez de análisis de la complejidad.

La tesis tres observa sobre los contextos:

“Los contextos son en si mismos conjuntos de significados concatenados, enlazados entre si. Son matrices estructuradas de relatos con capacidad para generar otros relatos que se sostienen unos a otros conformando su propia estructura de legitimación. Todo contexto crece parejo a su propia epistemología y en la práctica es en si mismo un contraste epistemológico”

Quiero resaltar aca la cuestión de “parejo a su propia epistemoilogía” dado que visiones educativas con tecnología o carecen de una mirada epistemológica o “compran” relatos simplistas de la noción del quehacer del alumno. Acompañar un educando en un proceso educativo implica tener una epistemología del proceso y no meros datos a trasmitir, conocer esa matriz que David habla, saber de sus límites y posibilidades.

Es evidente las posibilidades de lo distribuido pero también esto debe enmarcarse en las condiciones de distribución, la negación de la idea saberes congelados y fundamentalmente los docentes deben haber pasado por un proceso de producción de sentido que no es necesariamente de saberes recibidos y trasmitidos.

La calidad de la interacción y el tipo de interacción son en si mismo un analizable (ver tesis, 4,5 y 6), no una formula en si misma donde si hay interacción hay un logro. Sino estamos ante un participacionismo vacío de contenidos y sin reconocer el “poder de las redes” en la formación del conocimiento

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Son los alumnos y el sentido del quehacer

Cae el telón para otro año de el blog Moebius y sin dudarlo este a sido el año de los trabajos de los alumnos. Por primera vez he sentido que las ideas han madurado, que la confianza en lo colaborativo, en el uso de los recursos de le red para traspasar las paredes de la aulas, no solo ha sido entendido sino operacionalizado. La cantidad de post haciendo referencias a interacciones educativas ha superado todos los años anteriores. En primer lugar un agradecimiento a todos los educandos que se atrevieron romper los lugares asignados por “default” y a jugarse por nuevas propuestas, algunas con dolor de abandonar la comodidad de lugares conocidos. En orden de aparición mi mayor respeto a los cursos, Dinámica de grupos (Febrero y Julio, Brasil), Edición electrónica y multimedia, (primero y segundo cuatrimestre), Informática, educación y sociedad (primero y segundo cuatrimestre), Sistemas Multimediales, Tecnología educativa 2 y 3, tanto en Buenos Aires, como en Concepción del Uruguay.

A los de Epistemología y psicología genética, breves interacciones como invitado, pero estas crecen, se multiplican, en los pasillos, los café, la Web, .A los de Sevilla, aunque breves, pero de intensas interacciones, donde comprendimos que de una frustración se aprende mucho. A los de Pensamiento científico que después de 20 años, deje de dar clases para asumir la conducción , con la nostalgia de aquellas preguntas virginales aún sin contaminar con teorías mal aprendidas. No hay alumnos sin su contraparte y ellos son los docentes de mis cátedras que soportan mis locuras, mis improvisaciones creativas y son una banda que sigue tocando como si nos hubiésemos conocido ayer. Y también están ellos, los horizontales, mis compañeros de Navegantes al sur, Alejandro, Diana, Juliana, el otro lado de la fuerza, con quienes sostenemos en silencio todos los proyectos y sabemos producir y sabemos querernos. 

Sobran las palabras, pasemos a un video, clásico en mis cursos “Encuentros y despedidas”, nunca mejor el nombre del grupo “El fuego de la semilla”.

Gracias a todos y Feciles Fiestas

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Alumnos y profesores obligadamente nómades

Sábado por la mañana, clases de Tecnología educativa 2, UTN, Buenos Aires. La wifi de la sede de postgrado no funciona. La wifi libre de una vecina, que usualmente usamos como plan B, está caída. Una conexión con el grupo similar de Concepción de Uruguay peligra, vía Skype. Un alumno propone irse al café de la esquina y usar la wifi del local. El mensaje es claro, si la institución no me garantiza la conectividad, me voy al bar que se la oferta a sus clientes. En el video pueden verme junto a los alumnos, mientras improviso el movil Nokia N95 como MODEM, otro detalle, beneficio secundario del proyecto OLPC, cuatro Assus, maquinas de bajo costo pero con potencia para conectarse y navegar. La clase se había puesto en marcha y el proceso educativo puede darse en el aula o en el bar, la rígidas paredes de las instituciones educativas comienzan a ceder. Se aprende donde se puede.

Gracias

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Redes sociales en Internet: los proyectos de los alumnos de psicología

En el marco de la cátedra de “Informática, educación y sociedad”, Facultad de Psicología UBA, los alumnos han generado este cuatrimestre una serie de proyectos de investigación sobre “Redes sociales en Internet”. La consigna inicial que les brindamos ponía el acento en facebook pero dos grupos propusieron analizar la relación entre las denominadas tribus urbanas y el fotolog y otro grupo propuso el tema bulimia y anorexia y la web 2. Dentro del modelo conceptual que proponemos de ir desarrollando el trabajo y publicándolo a lo largo del cuatrimestre, a los fines de poner el acento en el proceso y no el resultado final, comienzan a aparecer en la Web.los blogs que dan cuenta del quehacer de las investigaciones. 

Siempre he sostenido que hacer público el proceso enseñanza-aprendizaje implica también beneficiarse con la crítica de actores ajenos a la universidad y crecer sin dudas con los aportes. Son proyectos variados algunos de ellos de investigación teórica, otros de investigación-acción, incluso uno creando un juego donde en un comic me han pedido autorización para ponerme como protagonista. Cabe destacar que estos trabajos se realizan en una universidad publica y es una muestra de la producción de conocimientos que son capaces los alumnos.  Los invito a recorrerlos los blog de cada proyecto en estricto orden alfabético: (más…)

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El tren de la Web 2 se pone en marcha en Sevilla

Vuelve a rodar la propuesta educativa a distancia que denominamos el Tren de la Web 2. En el marco de la Universidad de Sevilla, Facultad de Comunicación desde mañana comenzamos a “viajar” por las tierras de Andalucía de manera virtual. En la blogsfera de la facultad se pueden ver detalles de los cursos. Un agradecimiento profundo a Juan José Calderón Amador, Eraser para la blogsfera, por permitirnos viajar por los conocimientos juntos. Estos cursos marcan una nueva etapa para el grupo, con el nombre de Navegantes al Sur, dejando atrás la etapa de Proyectos al sur, como señale en De proyectos y navegantes al sur. Seguimos apostando a la horizontalidad de la propuesta, al fluir de la red, a la construcción colectiva. Bueno va un video alusivo, para ir paleando el carbón a la maquina del tren y calentando los motores, en la madrugada de Argentina, el skype nos unirá con Juan José y el dará la campana de largada desde el anden, y juntos con Diana, Juliana y Alejandro volveremos a apostar a esta versión de constructivismo social.

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Concepción del Uruguay, los docentes y la tecnología educativa

Hace seis años comencé a viajar a Concepción del Uruguay a dictar clases en la licenciatura en tecnología educativa (UTN) y por entonces los alumnos, docentes en su mayoría, se quejaban de que las ideas que presentaba, sobre desarrollos de la Web, eran imposibles de implementar y por poco me decían que se trataba de un programa pensado para las “grandes ciudades”. Cierto era que por entonces en la ciudad solo había un cibercafé y que la conectividad por banda ancha era por lo menos escasísima.

Hoy en el centro de Concepción, en los hoteles, en los bares, en plaza producto de estos últimos, hay Wi-fi libres. No fue mi idea por entonces jugar a ser profeta, sino trasmitir que las carencias que los docentes mostraban, la misma dinámica del mercado las iba a solucionar, o por baja de costo de la banda ancha o por proliferación de las Wi-fi. Salvo Alejandro Karpicius, alumno por entonces, los demás me escuchaban con descreimiento. Este el punto central que parece siempre repetirse con muchos docentes:

La posesión o no de las tecnologías oscurece la posibilidad de análisis quedando a merced de los inmediatismo. La educación no es algo que se resuelve por lo puntual y la capacitación de los docentes no debe quedar anclada a las condiciones del momento sino adelantarse a las situaciones, pensar en los desarrollos, crear didácticas, ir por delante del tren, no como furgón de cola. (más…)

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Clarisa, la tesisa y el "Modelo de centro de recursos virtuales"

El jueves pasado Clarisa Barrasa de Disfonema, presento con éxito su tesis en la Licenciatura en Tecnología educativa (UTN), lo cuenta en el post Licenciada X 2.

En lo personal es también el final de un proceso donde me toco dirigir a la tesista, en un tema que ella pensó a partir del proceso de enseñanza y aprendizaje que nos unió. Todo comenzó cuando expuse en las clases el modelo que denomino Centro de recursos organizados (CRO), una propuesta con una fuerte impronta de trabajo colaborativo y espacio de producciones significativas.

Clarisa al concluir la cursada me propuso que fuese director en un proyecto de aplicación de ese concepto que permitiese a las fonoaudiólogas de las escuelas de la ciudad de Buenos Aires, contar con espacios de comunicación y producciones compartidas. No solo logro su objetivo más inmediato que es su licenciatura, en su caso, segunda licenciatura. Sino que estableció con su proyecto una modalidad de comunicación y de trabajo compartido que sigue vigente y trasciende el objetivo educativo.. Ya había mostrado su convicción al construir el blog disfonema, también como parte de los trabajos de la cursada y haberlo hecho crecer y convertido en un blog de referencia sobre el tema. Ese blog nació dentro de la propuesta de utilizar los blogs como bitácoras del pensamiento, en la construcción de un proceso de tesis, ver Creando espacios de interacción con alumnos Parte 1 y Blogs y Educación. Bitácoras del pensamiento.

Que más puede pedir un docente y un director de tesina que el trabajo de un alumno, viva, más allá de los armarios de las instituciones. Felicitaciones Clarisa y la mejor de las suertes cuando el sábado comiences tu proceso docente exponiendo tu experiencia como alumna.

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